質問  |
答え |
|
学び始める
|
|
jest myślą (umysłową reprezentacją/najmniejszym zorganizowanym elementem wiedzy zakodowanej w umyśle w której odzwierciedlone są cechy wspólne dla klasy przedmiotów lub zdarzeń
|
|
|
|
学び始める
|
|
dobrze określone, będące poznawczą reprezentacją skończonej liczby wspólnych cech, które w jednakowym stopniu przysługują wszystkim desygnatom danej klasy. Ich przyswojenie pozwala jednoznacznie odróżnić desygnaty od niedesygnaów
|
|
|
|
学び始める
|
|
mniej określone i jednoznaczne, będące reprezentacją poznawczą, odzwierciedlającą zespół wspólnych cech, które w różnym stopniu przysługują desygnatom danej klasy.
|
|
|
|
学び始める
|
|
matrycowe, naturalne, koniunkcyjne, dysjunkcyjne, stosunkowe
|
|
|
metody/strategie kształtowania pojęć 学び始める
|
|
różnicowanie, w kontekście, poprzez definicje, definicyjno-przykładowa(dedukcyjna), kontekstowa(indukcyjna)
|
|
|
|
学び始める
|
|
polega na kolejnym eksponowaniu przykładów i nie przykładów danego pojęcia, bieżącym formułowaniu hipotetycznych określeń i ich weryfikowaniu w oparciu o analizę kolejnych przykładów do wyczerpania wszystkich możliwych konfiguracji
|
|
|
metoda przyswajania pojęć w kontekście 学び始める
|
|
np. korplum, czyli wiele zdań z użyciem tego wyrazu aby zrozumieć co to jest
|
|
|
przyswajanie pojęć poprzez ich definicje 学び始める
|
|
kształtowanie pojęć poprzez definicje jest trudne, bo wychodzi od ogólnienia i jak tylko na tym się zatrzyma to trudno to zapamiętać. Problemem może być różnorodne tłumaczenie definicji
|
|
|
Etapy kształtowania pojęć 学び始める
|
|
1) zestawienie przez uczniów poznawanego przedmiotu z innymi w celu wyodrębnienia go spośród innych 2) wyszukiwanie cech podobnych. 3) wyszukiwanie cech różniących. 4) określenie przez uczniów danego pojęcia na podstawie znajomości istotnych cech danej rzeczy lub zjawiska. 5) zastosowanie poznanego pojęcia w nowych sytuacjach
|
|
|
|
学び始める
|
|
analiza, synteza, porównywanie, abstrahowanie, uogólnianie
|
|
|
|
学び始める
|
|
zubażanie, wzbogacanie, pluralizacja (addytywizm)
|
|
|
|
学び始める
|
|
treści pojęcia i rozszerzanie jego zakresu np. ptaki - wszystkie zwierzęta, które mają skrzydła
|
|
|
|
学び始める
|
|
treści pojęcia o cechy nieistotne, zawężające jego zakres np. - ptaki - wszystkie zwierzęta upierzone, które potrafią latać
|
|
|
błąd pluralizacja (addytywizm) 学び始める
|
|
włączanie do treści pojęcia kolejnych cech (w tym również nieistotnych), tak aby pojęcie dokładnie odpowiadało aktualnie eksponowanemu kontekstowi
|
|
|
|
学び始める
|
|
sprawność w posługiwaniu się właściwymi regułami w działaniu (przy wykonywaniu zadań)
|
|
|
|
学び始める
|
|
doskonale wyćwiczona (zautomatyzowana) umiejętność
|
|
|
etapy kształtowania umiejętności i nawyków 学び始める
|
|
1) uświadomienie uczniów nazwy i znaczenia danej umiejętności. 2) sformułowanie na podstawie przypomnianych wiadomości i jednej lub kilku reguł działania. 3). pokazanie przez nauczyciela wzoru wykonania danej czynności. 4) pierwsze czynności uczniów wykonywane przy stałej kontroli nauczyciela. 5). systematyczne i samodzielne ćwiczenia uczniów w posługiwaniu się opanowaną umiejętnością
|
|
|
