質問  |
答え |
zasada poglądowości szczególnie u kogo 学び始める
|
|
uczniowie z niepełnosprawnością intelektualną i wzrokową
|
|
|
do metod asymilacji wiedzy wg Okonia nie należą 学び始める
|
|
|
|
|
rozplanowanie zajęć, konstruowanie lekcji... wg H. Hamer to kompetencje 学び始める
|
|
|
|
|
uczniowie z SPE - cele kształcenia ogólnego i... 学び始める
|
|
|
|
|
zasada kształcenia specjalnego to ogół norm postępowania w procesie 学び始める
|
|
dydaktycznym, wychowawczym i rewalidacyjnym
|
|
|
wg Lipkowskiego która zasada mówi o dbaniu o pozytywny, życzliwy stosunek 学び始める
|
|
kształtowania pozytywnej atmosfery
|
|
|
do metod samodzielnego dochodzenia do wiedzy należą 学び始める
|
|
|
|
|
metody oparte na aktywności poznawczej o charakterze reproduktywnym: 学び始める
|
|
|
|
|
która metoda pobudza uwagę i sferę emocjonalną uczniów 学び始める
|
|
|
|
|
metoda w toku zajęć praktycznych; podkreśla cechy istotne zjawisk i przedmiotów 学び始める
|
|
|
|
|
które metody rozbudzają aktywność intelektualną, mobilizuje, rozwija krytycyzm 学び始める
|
|
|
|
|
sytuacja problemowa powinna być 学び始める
|
|
autentyczna i niedookreślona
|
|
|
sytaucje problemowe przedstawione w sposób poglądowy i mieć wymiar praktyczny u uczniów: 学び始める
|
|
uczniowie z niepełnosprawnością intelektualną
|
|
|
do gier typu rozrywek umysłowych należą 学び始める
|
|
zagadki, labirynty, domina
|
|
|
która metoda umożliwi uczniowi bycie "twórcą" 学び始める
|
|
|
|
|
czy dobierając do grupy może być kryterium koleżeńskie 学び始める
|
|
|
|
|
który tok lekcji sprzyja kształtowaniu sądów wartościujących 学び始める
|
|
|
|
|
wynikiem którego toku są osiągnięte przez uczniów wiadomości 学び始める
|
|
|
|
|
kształcenie uczniów z niepełnospraw. do końca roku w którym kończy 21 lat w przypadku szkoły podstawowej 学び始める
|
|
|
|
|
edukacja uczniów z n. opiera się na IPET, który opracowuje tylko pedagog specjalny 学び始める
|
|
|
|
|
orzeczenia z poradni psych-ped wydawane są przez 学び始める
|
|
|
|
|
orzecze o potrzebie kształcenia specjalnego m. in dla: 学び始める
|
|
uczniów z niepełnosprawnością sprzężoną
|
|
|
Dla kogo w ramach pomocy psych-ped w szkole zindywidualizowana ścieżką kształcenia 学び始める
|
|
dla uczniów z trudnościami... którzy mogą uczęszczać do przedszkola, szkoły
|
|
|
Uczniowie z wadą słuchu - trudności w trwałym zapamiętywaniu treści. Co pomoże? 学び始める
|
|
systematyczne powtarzanie, utrwalanie istotnych treści
|
|
|
system edukacji w PL u uczniów z n. umożliwia tylko dostosowanie treści, metod i organizacji do psychofizycznych możliwości uczniów 学び始める
|
|
|
|
|
który rodzaj gier dydaktycznych w części wstępnej i podsumowującej 学び始める
|
|
|
|
|
umiejętności menadżerskie nauczyciela, inspirowanie, motywowanie wg Hamera to kompetencje: 学び始める
|
|
|
|
|
które metody nauczania oparta na zaznajamianiu z informacją prawną i uporządkowaną 学び始める
|
|
|
|
|
które z grup metod dydaktycznych nie jest metodą aktywizującą 学び始める
|
|
|
|
|
do metody asymilacji wiedzy należy 学び始める
|
|
|
|
|
które z metod nauczania nie zostały uwzględnione w klasyfikacji Okonia 学び始める
|
|
|
|
|
która z metod pracy z uczniem n. sprzyja usprawnieniu techniki czytania, tempa czytania... 学び始める
|
|
|
|
|
edukacja uczniów n. opiera się na IPET. czy to powinno być poprzedzone WOPFU? 学び始める
|
|
|
|
|
|
学び始める
|
|
elastyczny system ułatwień dla uczniów z różnego rodzaju i stopnia trudnościami w nauce
|
|
|
interdyscyplinarna integracja wiedzy realizowana jest 学び始める
|
|
|
|
|
w którym toku lekcji u uczniów n. najbardziej ćwiczona jest pamięć 学び始める
|
|
|
|
|
w którym toku uwzględniony jest etap pielęgnacyjny na ukazaniu uczniom zasad 学び始める
|
|
tok praktyczny (operacyjny)
|
|
|
istotę metod aktywizujących stanowi 学び始める
|
|
|
|
|
która z metod pracy ma wartości rehabilitacyjne 学び始める
|
|
|
|
|
