Gerstmann "Rozwój uczuć"

 0    76 フィッシュ    svenska
mp3をダウンロードする 印刷 遊びます 自分をチェック
 
質問 język polski 答え język polski
uczucia - funkcje
学び始める
współdziałają z procesami poznawczymi, wpływając na ich przebieg i treść, odzwierciedlają świat, umożliwiają orientowanie się w rzeczywistości. W nich wyraża się stosunek jednostki do poszczególnych fragmentów otoczenia
emocje
学び始める
rodzaj uczuć, pierwotne funkcje psychiczne człowieka
2 rodzaje źródeł uczuć
学び始める
bezpośrednio działające - wywołują przeżycia emocjonalne, gdy rzeczywiście, konkretnie pojawiają się w naszym życiu, pośrednie - aktywizują uczucia, kiedy przypominamy sobie przeszłe zdarzenia
podział uczuć: przykre / przyjemne - kiedy które się przeżywa?
学び始める
przykre- gdy występuą silne i niezaspokajane od razu potrzeby biologiczne, gdy organizm jest zmęczony, przyjemne - gdy potrzeby zaspokojone, jesteśmy zdrowi i wypoczęci
podział uczuć ze względu na znak
学び始める
dodatnie=propulsywne, ujemne=repulsywne
podział procesów emocjonalnych ze względu na siłę
学び始める
nastroje-słabe, długie, afekty-którkie, b. intensywne, namiętności-długie, intensywne
podział uczuć ze względu na źródła
学び始める
intelektualne(ciekawość, zainteresowanie) moralno-społeczne(pozytywne-życzliwość, przywiązanie, braterstwo, solidarność, negatywne-wrogość, nienawiść, zawiść), estetyczne
potrzeby + podział
学び始める
stan organizmu wywołany brakiem czegoś, co jest dla niego ważne, a niekiedy bezwarunkowo konieczne do istnienia, wyróżniamy: p. biologiczne i p. społeczne
w jakim kierunku powinien przebiegać proces ontogenezy jeśli chodzi o motywację?
学び始める
od aktywności motywowanej głównie emocjonalnie do bardziej złożonych działań, których motywacja jest skomplikowanym współdziałaniem procesów poznawczych i emocjonalnych
motywacja emocjonalna - kiedy działa?
学び始める
kiedy spełnione są warunki określone prawem Yerkesa-Dodsona
na jakich 3 procesach opiera się świadoma dyscyplina?
学び始める
1. rozumienie znaczenia treści normy 2. uznanie jej pozytywnej życiowej wartości, uzasadniającej słuszność wprowadzania jej w praktykę dziąłania 3. emocjonalne propulsywne ustosunkowanie się do normy
w jaki sposób dokonuje się kształtowanie dojrzałości emocjonalnej?
学び始める
głównie przez zapobieganie tworzeniu się nadmiernej więzi emocjonalnej z wybranymi osobami najbliższego otoczenia
jakie skutki niesie ze sobą wykształcenie się zbyt silnej więzi z matką?
学び始める
obronne izolowanie się od udziału w życiu zbiorowym i bierność
co jest przeciwieństwem dojrzałości emocjonalno-społecznej?
学び始める
utrwalona postawa konsumpcyjna, która bierze się z niedopuszczania dziecka do działań konstruktywnych, wymagających pewnego ryzyka, możliwości niepowodzenia w zaspokajaniu potrzeb. Charakteryzuje się postawą rozczeniową
egotyzm uczuciowy
学び始める
cecha niedojrzałości emocjonalno-społecznej; człowiek domaga się od otoczenia czułej opieki, deklaracji o żywionych dla niej uczuciach, ale sam nie odwzajemnia tych uczuć
co jest zaprzeczeniem dojrzałości społ-emo?
学び始める
poczucie niższości
poczucie nadmiernej siły i zniszczenia - czym się przejawia?
学び始める
przejawia się jako niesłuszne, przesadne i złudne poczucie własnej mocy.
skutki niedojrzałości emocjonalno-społecznej
学び始める
zmniejszone możliwości przystosowania się do środowiska, zaburzenia w sferze doznań uczuciowych,
czym przejawia się dojrzałość emocjonalno-społeczna?
学び始める
adekwatnością znaku emocji, posiadanej wiarygodnej wiedzy o samym sobie, umiejętnością kontrolowania przebiegu procesów emocjonalnych
prawo ciągłości przemian
学び始める
osobowość podlega zmianom w ciągu kilku głównych i wyraźnie wyróżniających się okresów, przy czym proces rozwoju nie doznaje przerw ani zastojów. każdy etap rozwoju uczuć musi także zrealizować w optymalnym stopniu swoje cele i możliwości
zasada ćwiczenia sposobów postępowania i reagowania uczuciami podczas aktywności związanej z poszczególnymi typowymi sytuacjami występującymi w życiu
学び始める
celowe, świadome kształtowanie emocjonalności powinno się odbywać w toku praktycznego rozwiązywania codziennych sytuacji, głównie społecznych
jakich 2 zabiegów powinni dokonywać rodzice i nauczyciele w stosunku do swoich wychowanków by przyczyniać się do rozwoju ich emocjonalności?
学び始める
1. organizować i stawiać zadania, które mieliby oni rozwiązywać z korzyścią dla swojego rozwoju 2. dawać przykład swoim zachowaniem i zachęcać do naśladowania
samoinstrukcje- czym są i jak się rozwijają?
学び始める
samoinstrukcje to ustalenie dla siebie w konkretnych okolicznościach zasad i sposobów postępowania, rozwijają się dzieki wcześniej formułowanym przez rodziców instrukcjom zachowania
warunki rozwoju emocjonalności
学び始める
1. cechy ukł. nerwowego 2. zdrowie i poziom rozwoju organizmu dziecka 3. poczucie naturalnego przynależenia
2 drogi utrwalenia się reakcji emocjonalnej
学び始める
1. wstrząs emocjonalny 2. wielokrotne powtarzanie się->nawyk zachowania emocjonalnego
2 następstwa uczenia się reakcji emocjonalnych
学び始める
1. generalizacja uczuć 2. przeżywanie uczuć już na pierwsze ich zapowiedzi
czynniki, pod wpływem których zachodzi rozwój uczuć wg dialektycznej teorii rozwoju
学び始める
1. celowe oddziaływanie środowisk wychowujących 2. odpowiednio wczesne przygotowywanie dziecka do podjęcia dwóch czynności: samokontroli i samowychowywania
na czym polega samokontrola skierowana na procesy emocjonalne?
学び始める
na uświadomieniu sobie, jak przebiega reakcja uczuciowa, w jakim stosunku pozostaje do sytuacji i oczekiwanego przez otoczenie wzorca
cele 3 czynności wchodzących w skład aktu samokontroli
学び始める
1. jej celem jest uświadomienie sobie charakteru własnych przeżyć emocjonalnych 2. adekwatne rozpoznanie sytuacji stanowiącej źródło uczuć 3. uświadomienie sobie obowiązujących zasad postępowania w rozpoznanej sytuacji
2 podstawowe cechy sytuacji, które są źródłem pojawiania się u małego dziecka emocji strachu
学び始める
1. bodziec występuje nagle 2 bodziec jest dla dziecka obcy
jakie są źródła przeżyć gniewu u małych dzieci?
学び始める
krzyżowanie się, sprzeczność kierunków i celów, zamiarów i zachowań dziecka i innych ludzi
jakie wnioski można wyciągnąć z eksperymentów Harlowa?
学び始める
istnieje wrodzona motywacja społeczna więzi dziecka z matką, ale dla pełnego jej rozwoju muszą powstać korzystne zewnętrzne warunki
skutki emocjonalnego odrzucenia dziecka
学び始める
opóźnienie w rozwoju motorycznym, w zakresie intelektu i mowy, zaburzenia w życiu społecznym
co wywołuje radość u niemowląt i jaki ma ona charakter?
学び始める
dobre samopoczucie fizyczne, obecność i aktywność ludzi bliskich, pieszczota, własna i nieskrępowana aktywność niemowlęcia
w jaki sposób zmienia się przeżywanie strachu przez dzieci w okresie poniemowlęcym?
学び始める
powiększa się liczba możliwych odmian i odcieni tej emocji, wyróżnia się obawa, dziecko potrafi przewidywać sytuację zagrożenia
co jest głównym źródłem strachu w okresie poniemowlęcym?
学び始める
strach przed opuszczeniem fizycznym albo psychologicznym (oschłość, obojętność, niechęć, wrogość)
w jakiej postaci występuje gniew w pierwszym i drugim roku życia?
学び始める
w postaci odruchu agresywnego- zachowanie emocjonalne dość gwałtowne i impulsywne
3 główne postaci reakcji agresywnej wg E. Franus
学び始める
łagodna-bierny opór, dąsanie, demonstracyjno-prowokacyjna, ostra - fizyczny atak na osoby lub rzeczy
co jest istotnym czynnikiem wpływającym na prawidłowy rozwój przywiązania w okresie poniemowlęcym?
学び始める
bezwarunkowa miłość, zaspokojenie potrzeby bezpieczeństwa, emocjonalna akceptacja
ogólne tendencje rozwoju emocjonalnago w latach 0-3
学び始める
uczucia i ich wyrażanie stają się coraz mniej żywiołowe i impulsywne, uczucia nadal są zmienne, a reakcje emocjonalne są nadal związane gł. z pojawieniem się potrzeb biologicznych
co jest nowym źródłem przeżyć emocjonalnych dla dzieci w wieku przedszkolnym?
学び始める
zmiana rodzaju i wzrost wymagań, jakie dziecku stawia otoczenie, współżycie dziecka z rówieśnikami
jakie są najsilniejsze potrzeby dziecka w okresie przedszkolnym?
学び始める
potrzeba aktywności i osiągnięć, bezpieczeństwa w okolicznościach życia społecznego, potrzeba uznania społecznego i obustronnej afiliacji
co wywołuje radość u dzieci w wieku przedszkolnym?
学び始める
stosunki z dorosłymi układające się na podstawie przywiązania, osiągnięcia, ryzykowne sytuacje, zaspokojenie ciekawości
co wg Hurlock jest zbyt częstym źródłem przeszkód i zahamowań w badawczej aktywności dziecka w okresie przedszkolnym?
学び始める
zakazy i kary za maniupulowanie niektórymi przedmiotami, bez racjonalnego uzasadnienia, przesadne ostrzeżenia przed niebezpieczeństwem
jakie zmiany zachodzą w rozwoju uczuć moralno-społecznych u dzieci przedszkolnych?
学び始める
dzieci, na podstawie wskazań dorosłych dot. tego co jest dozwolone, a co nie, tworzą instrukcje, które wskazują jak dziecko ma się zachowywać w określonych sytuacjach, które są później przez dzieci internalizowane, drugim źródłem uczuć moralno-społecznych jest proces identfikacji z auorytetami
które z ujemnych uczuć dominuje w wieku przedszkolnym?
学び始める
strach, ponieważ wzrost poziomu poznawczej orientacji w otoczeniu sprawia, że dziecko łatwiej dostrzega sytuacje i przedmioty zagrażające mu i budzące strach
co może być źródłem strachu w wieku przedszkolnym?
学び始める
zjawisko indukcji-widok przerażonych osób, krzyk, wołanie o pomoc; rozłąka z os. z najbliższego otoczenia; ciemność
czym jest szok przedszkolny?
学び始める
złe zinterpretowanie nowych warunków w przedszkolu, które powoduje paniczny strach
jak wg Hurlock częste zachorowania w okresie przedszkolnym wpływają na postrzeganie świata przez dziecko?
学び始める
dziecko takie staje się nieufne, myśli, że świat jest groźny, nieprzyjazny
warunki sprzyjające występowaniu emocji strachu
学び始める
1. momenty w życiu, w których dziecko czuje się osłabione, wyczerpane 2. stosowanie przez rodziców kar jeśli dziecko dozna jakiejś drobnej szkody fizycznej wskutek upadku 3. działania odbierające wiarę we własne siły(karanie w towarzystwie, wytykanie niepowodzeń) 4. stosowanie niewłaściwych metod zwalczania strachu
na czym polega pozytywne przewarunkowanie?
学び始める
wiązanie sytuacji, która jest źródłem strachu, z czymś przyjemnym, budzącym zadowolenie i dającym poczucie bezpieczeństwa
źródła gniewu u dzieci w wieku przedszkolnym
学び始める
1. konflikt między wymaganiami otoczenia a własnymi dążeniami 2. przeszkody, które tkwią w samym dziecku, np. brak wiedzy, niedostatek sprawności fizycznej 3. fizyczne przeszkody, które powstrzymują aktywność dzieci 4. postępowanie dorosłych i rówieśników sprzeczne z przyzwyczajeniami dziecka 5. oskarżanie dziecka o uczynki, których nie popełniło
do czego wg Jerslid może prowadzić niewłaściwe postępowanie wychowawców z dzieckiem, gdy jest rozgniewane?
学び始める
może zahamować reaktywność dziecka i zdolność do gniewania się
formy zachowania się dziecka w wieku przedszkolnym, przeżywającego gniew
学び始める
1. milczenie 2. zły humor, nadąsanie 3. przesadne, demonstracyjnie hałaśliwe zachowanie
przyczyny odczuwania zazdrości przez dziecko w wieku przedszkolnym
学び始める
1. obawa, że utraci się osoby wyróżnione na rzecz kogoś innego 2. pozycja społeczna-miejsce w rodzinie i przedszkolu
ogólne tendencje rozwoju emocjonalnego w wieku przedszkolnym
学び始める
szybko wzrasta zakres i liczba typowych sytuacji, które są źródłami przeżyć uczuciowych, dzieci mogą się ustosunkowywać emocjonalnie do minionych zdarzeń, otoczenie dziecka nie jest już kontrolowalne, dlatego musi się nauczyć znosić przykrości, dziecko uczy się kontrolować swoje przeżycia emocjonalne
jakie źródła uczuć w obrębie rodziny występują u dzieci w młodszym wieku szkolnym?
学び始める
1. indywidualne interakcje z członkami rodziny (niechęć-więź) 2. warunki mieszkaniowe 3. system wymagań i sposób egzekwowania ich przez rodziców 4. autorytet rodziców 5. stosunki między ojcem a matką oraz rodzicami a dziećmi
jakie źródła uczuć w obrębie środowiska szkolnego występują u dzieci w młodszym wieku szkolnym?
学び始める
1. wejście w społeczność klasy 2. zaspokajanie lub nie potrzeb: bezpieczeństwa, afiliacji, uznania społecznego 3. krystalizowanie się roli ucznia 4. stosunek do nauczycieli i rówieśników 5. ocena wykonania zadań
3 możliwe rodzaje interakcji zachodzących między uczniem a kolegami
学び始める
1. względna równowaga atrakcyjności szkoły i zespołu koleżeńskiego 2. konkurencja atrakcyjności paczki w stosunku do atrakcyjności szkoły 3. dominacja środowiska koleżeńskiego nad szkolnym
jakie 2 nowe dla okresu wczesnoszkolnego źródła uczuć występują u dzieci?
学び始める
proces kształtowania się obrazu własnej osoby i potrzeba samodzielności
źródła przykrych przeżyć u dzieci w wieku wczesnoszkolnym
学び始める
1. brak równowagi emocjonalnej 2. niewłaściwie oddziałujące środowisko rodzinne, szkolne lub koleżeńskie
źródła radościw wieku wczesnoszkolnym
学び始める
1. absurd, nieoczekiwane, zaskakujące i nagłe zmiany w fizycznym porządku rzeczy otaczających 2. dowcipy i żarty wykorzystujące grę wieloznacznych słów 3. postępowanie wbrew nakazom 4. pozorne zaspokojenie potrzeby uznania społecznego
jakie zjawisko dot. ciekawości zachodzi w wieku wczesnoszkolnym?
学び始める
przemieszczenie się ciekawości z rzeczy martwych na ludzi
2 rodzaje uczuć społeczno-moralnych, które wykształca rodzina w wieku wczesnoszkolnym
学び始める
1. uczucia, których specyficzne i niezastąpione źródło tkwi we wzajemnych kontaktach wiążących rodziców i dzieci 2. uczucia, które wyrażają rodzice, jako reprezentanci dorosłych
źródła strachu w wieku wczesnoszkolnym
学び始める
realizowanie w rodzinie dyscypliny zewnętrznej, strach przed opuszczeniem przez rodziców, brak więzi z rodzicami, strach przed wywieraniem nacisku, informacje o trudnościach życiowych niemożliwych do przezwyciężenia i nieuchronnych, postawa nauczyciela,
jakie konsekwencje może mieć ośmieszanie dziecka przez nauczyciela?
学び始める
może się wtedy wykształcić lękowy stosunek dziecka do samego siebie
konflikty wewnętrzne w okresie wczesnoszkolnym jako źródła lęków
学び始める
konflikty wewnętrzne wynikają z przeciwstawnych sobie dążeń jednostki i otoczenia, np. zabawa-nauka, wymagania środowisk-realne możliwości, obowiązki-brak zainteresowania, chęć interakcji z rówieśnikami-poczucie nieatrakcyjności
sytuacje powodujące gniew u dzieci w wieku wczesnoszkolnym
学び始める
1. sytuacje frustracyjne 2. pojawiające się w toku wykonywania czynności trudności 3. znajdowanie się w niekorzystnym położeniu-zdrowy gniew 4. gdy ktoś szkodzi osoby przez nie kochane
2 podstawowe rodzaje źródeł, wywołujących przeżywanie zmartwienia u dzieci w wieku wczesnoszkolnym
学び始める
1. identyfikowanie się z urojonymi bohaterami i ich losami 2. własne losy
źródła uczuć w okresie dorastania
学び始める
sytuacje społeczne(interakcje z rodziną, uczucia erotyczne), zmiana hierarchii oddziaływań środowiskowych
3 rodzaje relacji z rodzicami w okresie dorastania
学び始める
1. autorytet wobec rodzica 2. słaba więź między rodzicami a dzieckiem 3. więź między rodzicami nie rozwinęła się/wygasła
3 sfery samodzielności w okresie dorastania
学び始める
1. niemal pełnej swobody działań 2. współdziałania między rodzicami 3. bezwzględnej zależności
jaki rodzaj uczuć wysuwa się na pierwsze miejsce w okresie dorastania?
学び始める
uczucia moralno-społeczne, które obejmują: rolę ucznia jako członka zespołu koleżeńskiego 2. emocjonalne kształtowanie się wizerunku samego siebie
żródła uczuć dodatnich w okresie dojrzewania
学び始める
przywiązanie, współdziałanie z dorosłymi posiadającymi autorytet, adoracja, poczucie własnych sił, ciekawość
źródła strachu w okresie dorastania
学び始める
1. obawa przed kompromitacją, brakiem siły woli 2. ambicja 3. złe stosunki w rodzinie i szkole 4. to jak najbliższe otoczenie nas odbiera
dojrzałość emocjonalne
学び始める
wyzbycie się wyrażania emocji charakterystycznych dla okresu dzieciństwa, rozsądek, nie uleganie emocjom w podejmowaniu decyzji, adekwatne do sytuacji reagowanie emocjonalne, panowanie nad emocjami

コメントを投稿するにはログインする必要があります。